复读一年考清北值得吗（复读考上清北）

复读一年考清北值得吗（复读考上清北）

每年夏天，都会有高考不如意的考生面临是否选择复读的难题，陈林便是这纠结大军中的一员。

孩子学习？对于所有的家长来，最关心就是孩子的学习，对吧？如何帮孩子提升学习成绩呢？影响孩子学习成绩的因素有哪些？左养右学教育赖颂强团队13年的家庭教育服务经验总结，影响孩子学习的主要因素有22条之多，家长你了解几条呢？

我所能做的，是为他传授自我反思和迭代升级之术，让他能够在自己选择的道路上，自信前行。

案例背景

陈林，从小学习就好，高中成绩稳定在班级前十，有时能进前五。他所在的学校高中成长氛围浓郁但学习管理相对较松。陈林高考未达预期，他想复读但又担心考不出更好的成绩。是否要选择复读，他摇摆不定，来找我咨询。

初诊接待

这天，助理领来一名又高又壮、戴黑框眼镜的小伙儿。

“对不起宋老师，我迟到了，从地铁出来走反了。”陈林头上淌着汗，看来是一路小跑而来。

我朝他身后望去，并没有发现家长。要不要复读这样的决定，多数家庭里父母都会占据主导性意见。而今天陈林是独自前来。

陈林解释道：“爸妈很尊重我的意见。他们让我自己想清楚，做什么决定，他们都支持我。”

有这样信任孩子、支持孩子的父母，真是一件幸事。我问道：“你目前有哪些考虑呢？”

“我成绩一直不错，亲戚朋友都夸我聪明用功。今年我这个成绩能上个不错的‘211’院校，但离清北和比较好的‘985’院校，还有一些差距。我想冲一下更好的。但毕竟要复读一年，担心万一再出现什么情况。”

陈林心气高，高考成绩相对不错，但他并不满足。那么，能取得现在的成绩，他有哪些有效的方法和经验呢？距离更高的目标，又存在哪些不足呢？我请他对自己做个简单的分析。

“我脑子好使，化学竞赛得过奖，数学、物理成绩也不错，学习挺下功夫。但是我们学校跟那种‘高考工厂’没法比。所以我打算找一个看管严格的复读班，逼自己一把。”

“除去更努力外，距离目标还有哪些实际差距呢？”看到陈林一脸茫然，我换了一种说法，“你说想逼自己多下点功夫，打算在哪些方面下功夫呢？”

“先是作文。我写作文太慢，总是来不及细想，字写快了也乱，我需要提高写作速度。还有英语需要多背单词，看到生词就头大，如果没有生词，英语分数就能提高不少。还有计算需要更认真点。另外，我有时候学一阵觉得累，就会不知不觉放松几天，所以得找一个管理严格的复读班。”

“你似乎对自己能否坚持努力，不是很有信心？”我观察到，虽然他知道应该用功，但对自己的自我约束力并不很有信心。

“嗯，一般大考拿到成绩之后，无论是考得好还是考得不好，我都会觉得累，觉得自己考前下了一番功夫，就会找借口玩几天。担心自己复读一年，会不会还是这样？”

初步分析

陈林的担心不无道理。通过复读，分数提升一个档次的情况，确实不少；复读不见成效的，也大有人在。

对陈林总结出自身存在的问题，需要进行学习系统层面的具体分析：

作文，很可能是程序定制模块存在问题；英语，则是语义解析和逻辑加工模块有不足；至于计算，则显示出识别驱动、价值决策和程序定制三个模块都有问题；最后，刻苦状态不能持续，则是他的价值决策模块有漏洞。

带着这些问题复读，的确风险不小。若想实现成绩的飞跃，那么就必须逐一修复学习系统中的这些漏洞。

通过学习治疗，当陈林明晰各个模块的不足、清楚对应的解决方向并为之努力后，对于自己是否有把握提升成绩、是否要选择复读，也自然会有确定的答案了。如果调整顺利，在积极的备考状态下选择复读，也将不复纠结与犹疑，而是信心满满、方向明确。

治疗过程

· 作文：三招写尽天下文章

陈林写作文没有一套通用的程序，动笔前都要在构思上花很长时间。

“范文看了一些，觉得和我风格相差太大。我思维方式比较理性，文绉绉的感觉写不出来。作文模板也看过，万能几段法什么的都试过，总觉得缺少逻辑性，记不住……别人的方法，不适合我。自己构思呢，作文课上没有问题，可在考场上时间不够用……”

要想又快又好地完成作文，陈林需要的是稳定高效的写作程序。这套写作程序很适合他——“三招写尽天下文章”。

所谓“三招”，是指历史时间结构、地理空间结构和政治关系结构。

历史时间结构指的是按时间顺序，以记叙或夹叙夹议的手法写文章，适用记叙文、带有时间和顺序属性的议论文；地理空间结构指与位置、角度有关，以说明或议论的手法写作，适用说明文和策论式议论文；政治关系结构则是通过探讨关系，不同方式、立场，从哲学理论的角度来分析材料，以议论文为主。

我把这三招介绍给了陈林，用了不少人物、事件的素材去例证阐释。听完这三种结构的程序，陈林兴奋地说：“这三招太厉害了！有高度、不复杂，还给有自由发挥的空间！”

· 英语：闯关游戏，二次解题

高考英语对考生的词汇量有一定要求，考试大纲涵盖约 3500 个词汇，但在阅读和完形中也常出现一些大纲外的生词，以考查学生通过上下文语境猜测词义的能力。

陈林的英语徘徊在 120 分上下，丢失的 20 多分都是因为单词量不足吗？应该不是。那他的问题是出在哪？答案就在他解题的过程中。

我和他分析起来，首先分析的是一道 D 篇阅读理解题，文章的内容是关于社交媒体收集用户个人信息的。一共有 5 道题，陈林错了 3 道。

我请他回忆解答过程，他抱怨道：“这篇文章太难了，上来第一句就有三分之一的单词不认识。第一题还问这个不认识的单词是什么意思，我都懵了。”

开篇遇生词，极大地影响了陈林的情绪，使他做出负性的价值决策。学生在遇到困难并开始价值决策时，需要经历三个难关——情绪关、意义关和方法关，不论败在哪一关，都会导致学生最终无法克服困难。在这三关顺利通过之后，学生才可启动二次解题程序，才能够认真、积极地面对难题。

在我的引导下，陈林逐步闯过三道难关。其中，情绪关是陈林面临的最大难关。

我告诉他，中高分段里绝大多数高考生的词汇量其实没有显著差别，对于他来讲是生词，对于其他人也一样。这种含有生僻词的词义题，才能有效考查考生联系上下文语境解析的能力。这种能力，是可以通过收集识别训练和逻辑加工训练有效提升的。

陈林不认识这个词，并不说明是他在词汇积累上出了问题，解题也不需靠背词典。训练出正确的解题程序和相应能力，以后再遇到这类题就不会犯怵，而是可以从容应对了。此时，陈林才终于可以心平气和地积极调动大脑资源，专注地思考如何解决这道题。

题目：Enough “meaningless drivel”. That’s the message from a group of members of the UK government who have been examining how social media firms like Linked In gather and use social media data.

问题：What does the phrase “meaningless drivel” in paragraphs 1 and 3 refer to?

A. Legal contracts that social media firms make people sign up to.

B. Warnings from the UK government against unsafe websites.

C. Guidelines on how to use social media websites properly.

D. Insignificant data collected by social media firms.

答案：A.

“meaningless drivel”不清楚什么意思，这是一道词义解析题。词义题并不考词汇量，考的是对上下文的理解，要结合上下文的逻辑和选项进行推测。

题干提示，这个词的意义和第一段、第三段都有关系。

选项B只表达了和第一段有关的内容，和第3段没有关系，是干扰项；

前三段都没有和C选项有关的信息，C可以排除；

D在文章中倒是提到了，但把D代入原文，上下文逻辑不对，所以，正确选项是A。

以上过程，恰恰是遇到难题无法正解时，需要在英语学科培养的方法关二次解题程序。

闯过“三关”，陈林很快靠自己得出了正确答案。其实他并不缺少语义推理的能力，而是情绪影响了他调动各个模块解题的主观能动性。

· 计算：马大哈进击神算子

简单的加减乘除计算问题，在孩子学习和考试中影响巨大。

由于很多模块存在漏洞都可能导致计算问题，我们要通过分析错题进行深入剖析。（某道错题最后一步的计算过程见下图）

这道题里，陈林将“–12”中的“–1”，看成了“+”。

“这道题我马虎了。”陈林说。

继续翻阅试卷，我发现类似的错误不止一处。我请陈林回忆解题过程，他想了想说：“‘代入 t=2’，这题基本就算完成了。所以，算是掉以轻心了吧……”

他叹了口气说：“宋老师，我是不是挺让人无语的，出这么个差错！”说完，他遗憾地摇头。

这种错误其实涉及价值决策和识别驱动两个模块。

首先是价值决策，学生往往看到难点攻克了，语义解析和逻辑加工的“工作”完成了，就放松警惕，结果出了差错。我们在对106位清华学霸的调查中发现，他们有一个共性特征：

凡是遇到简单题或简单步骤，他们的警惕性不是下降，反而是提高，表现得更加细心，通过稳定校验避免错误。这和普通学生一看到简单题就掉以轻心的心态截然不同。

第二个是识别驱动模块的问题。陈林将“–”和“1”写得太近，难以辨识，看上去像是“+”。

即使孩子们到了高三，识别驱动的问题依然不少，像陈林这样的学生，需要花一些时间练习规范书写。于是，参考清华学霸的共性，我给陈林制定了一套规范书写和即时校验的程序。这样不但大大降低了他误看误读误写的概率，也能在解题环节中对可能出现的错误进行随时检查。

· 懈怠：不懈努力的秘诀

陈林每次考试后都要休息一阵，劳逸结合也没多大问题。但陈林对此耿耿于怀，这究竟是什么原因呢？

“我太在乎成绩了。”陈林说。

“在乎成绩？那么看到分数时，脑子里会有什么想法呢？”

“考得好，走路都拉风；考得不好，就觉得丢人，抬不起头来。”

这是一种什么心理？又有什么问题呢？有这样一个心理学实验，很能说明问题。斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）设计实验来探究孩子们如何应对挑战和困难。她找来一批 10 岁的孩子，让他们完成一个测试，测试的内容有点难度。

一部分孩子积极应对问题所用的方式，让德韦克教授感到震惊，他们面对难题会说：“我喜欢挑战！”或者“我希望能有所收获！”这些孩子相信能力是可以提升的。德韦克教授把这种思维模式称为“成长型思维模式”。

而另一些孩子想法有所不同。被要求解这些难题，他们觉得自己很倒霉，还把整个经历视为一场灾难。这种思维模式，被称为“固定型思维模式”。具有固定型思维的孩子，失败时往往认为自己的才智受到了评判，无法享受学习过程，他们眼光紧盯当前的成功与失败。

科学家对两类孩子的大脑活动进行了检测，发现同样是面对错误，固定型思维的学生大脑几乎没有什么活动，而成长型思维的学生，他们的大脑则在高速运转。

这说明，在错误面前，固定型思维的学生倾向选择逃避，不会增加投入；而成长型思维的学生则倾向相信通过锻炼，能力可以得到提升，因此他们愿意积极投入，剖析错误，最终纠正错误。

显然，陈林对考试的看法属于固定型思维模式。我着重帮助他改变思维模式，建立成长型思维。

我们重点讨论了考试的意义，通过例证说明、情景模拟最终引导他相信：一次考试无法说明一个人的全部，它只是一个练习，是一个可以为升级学习系统服务的练习；每一道错题都是很有意义的，能够帮助我们找出系统问题，升级解题程序。

回顾总结

学习治疗强调不仅要教给学生知识，还要让学生形成程序并不断完善。

传统意义上老师只教学生知识，比如物理成绩不理想选择去上辅导班，辅导班从头给你讲这个年级的物理知识。往往老师讲起来费劲，孩子学完之后也还是老样子。原因就是辅导班只涉及知识点的浅层，而程序才是执行力的根本。

当一个孩子理解能力差，学习成绩不理想，一方面要看他的知识是否存在漏洞。另一方面要帮助孩子强化解题的执行力和正确的解题程序。一个学生他在完成学习活动时一定是调用了自身的某个或某些程序。做题总是出错的背后，隐藏着有问题的程序。

陈林的学习系统存在问题，如果不能得以解决，再复读一年，分数增长的空间也是很有限的。

事实上，这种情况在相当普遍。提升高考成绩并不是把知识点背得滚瓜烂熟就能上一个层次。大多数同学经过一年的复习，在知识点方面已经千锤百炼了，真正的问题、卡点都在学习系统的模块上。只有针对学生的学习系统去深入分析，及早调整，成绩才能大幅提升。

我帮助陈林在学习上主要遇到的问题——写作、英语生词、理科计算、心态——逐一进行了排查，最终成功定位了学习系统中的模块漏洞，并对程序定制、价值决策、识别驱动模块上的问题制定了相应的治疗方案。

经历了学习治疗，陈林的学习系统已经得到了一定程度的升级，并且对后续努力方向有了更清晰的认识。

次年 7 月，陈林成功收到了北京航空航天大学的软件工程专业的录取通知书，我由衷为他感到开心。

高考失利，可能背后是学习系统的某些潜在问题。对于高考复读生来说，只有真正完成学习系统的修复和升级，复读之路才会一路畅通。

文源：《学习治疗手记》