中小学线上教育克服种种困难全面展开

因新冠疫情的爆发，在教育部大力倡导下，线上教育在全国轰轰烈烈的展开。一时间，学生在手机或电脑端听课，老师变成了主播，家长手机里下载了一堆APP，还要时刻监督孩子是否认真听课。虽然从一开始，线上教育就充满了争议，但经过十多天的磨合，已渐渐走上正轨。

1、老师在线教学设备和经验不足。

老师们没有经历过在线教学，也没有在线教学的工具，但为了在线教学能顺利开展，想尽了各种各样的办法。有的还不得不购买了新的手机，电脑，麦克风，手写板等教学工具。教学APP的使用，也让老师们经历了磨难。

比如，有的老师，为了寻找安静的环境，更是把教学地点搬到了卫生间。有的老师直播期间，操作不慎，播放了不该播放的内容，而被停职。有的老师直播忘记开麦，自言自语了一节课。

2、有些学生家里不具备听课条件。

有些学生家里没有电脑或网络信号，无法听课。有些家庭，有两个孩子，但只有一台电脑或一个手机，无法满足两个孩子同时上课。有些家庭，不具备安静的学习环境，孩子上课总受到各种各样的干扰。有的家长要上班，不能指导孩子使用教学APP。等等。

3、家长手机下载一堆APP，手忙脚乱

许多家长手机里下载了一堆APP。有的老师用钉钉，有的老师用云课堂，有的老师用腾讯。老师发布的的消息，有时候要用微信，有时候用钉钉。家长得时刻盯着手机，一会打开这个，一会打开那个，生怕错过了任何一个信息，不堪其扰。

不过，经过十多天的网课练习，老师们的教学操作越来越熟练，学生们对上课流程也已适应，家长们也尽可能给孩子提供了安静学习的环境。线上教学也开始走上正轨。

学生厌学情况不断出现，线上学习效果难以保证

厌学是指学生对学习产生负面情绪，其心理特征为，对学习缺少兴趣，视学习为负担，把学习当成一种痛苦的事情。其行为特征有，没有责任心，作业马虎草率或不写作业，行为散漫，上课不认真听讲，经常捣乱，甚至旷课逃学等。

十多天的网课学习，学生们对在线习已失云了当初的兴奋激情，开始变得平淡。一部分不自律的孩子开始出现各种各样的问题，让网课学习的效果大打折扣。

比如，有老师反映，刚开始上课，所有学生都提前到位，但随着时间的推移，按时上课的人越来越少。有老师反映，刚开始上课，所有学生都能按时按量完成作业，但随着时间的推移，一些学生开始不交作业，或者交上来的作业有抄袭现象。

比如，有家长反映，刚开始上课，孩子能够按时起床，按时去听课，但随着时间的推移，起床越来越晚，甚至打卡之后继续睡觉。有家长反映，刚开始上课，孩子能够认真听讲，保持较长时间的专注，但随着时间的推移，听过过程中，逐渐开始聊天，打游戏，吃东西。

因为在线学习，不像学校教室那样，有浓厚的学习氛围和老师随时随地的监督，许多学生在宽松的环境中，不断放松，产生了学习问题，也比在学校更严重。比如，有老师向家长反应孩子没有认真听课和完成作业，家长反而要求老师对学生多加管教，在家里，孩子不爱学习，不听他的。

厌学由来已久，并且问题严重

厌学问题其实由来已久，而且有不断扩大和低龄化的趋势。

某知名学校曾做过一项连续三年的调查，对1011名初高中学生的调查显示，约有62%的人对所学内容没有兴趣，并有厌学情绪；约有7%的学生有逃课行为。

还有一项研究发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的学生仅有21%。

根据厌学的程度，大致可以分为三类：

1、轻度厌学。学生能够坚持上学，只是对某门课程厌烦，不想学习。

2、中度厌学。学生会旷课或逃学，经常不做作业。

3、重度厌学。学生拒绝上学，对所有课程都不感兴趣。

厌学问题不仅阻碍了学生的正常成长，还导致了许多家庭矛盾，破坏了亲子关系，甚至危害社会。

比如，网上流行的段子，不学习母慈子孝，一学习鸡飞狗跳。比如，有的孩子甚至离家出走，混入社会，误入歧途，前程尽毁。比如，不断发生的校园暴力事件。

厌学成因的一个解释：学习是逆人性的。

人们为什么不爱学习？有人说，这是因为学习是逆人性的。

这要从我们的大脑说起。大脑掌控能量的分配，为了有效节约地使用能量，大脑倾向于即时反馈，即时满足的行为。比如，饿了，就去吃饱，渴了，就去喝足。这样的行为，大脑会释放让人感觉快乐的物质，激励人去重复这样的行为。

而学习，是对未知领域的思考和探究。这种行为需要大脑消耗大量的能量，而且不得到及时的正面反馈，大脑就会抑制快乐的物质的产生，使人处于抑郁痛苦之中，从而阻止人们继续学习。

从这个角度来看，人天生就是懒惰的，不爱学习的。

但是，如果人类不爱学习，那怎么解释那些坚持学习的人呢？是什么原因让人他们没有感到痛苦，反而乐在其中呢？

行为产生的经济学解释：利益最大化。

我们知道，人们做一件事情，会去权衡做这件事情的成本和收益。成本是做一件事情的付出，付出总是让人痛苦的。收益是做一件事情所得的回报，获得总是让人快乐的。如果收益小于成本，回报的快乐不足以抵消付出的痛苦，他就会拒绝去做。如果收益大于成本，回报的快乐足以抵消付出的痛苦，他就会去做。如果，一个人，有多个可以选择的事情去做，那他倾向于做他认为利益最大（也就是收益减去成本最大）的那一件。

这就引出心理学上的一个名词，延时满足。它的通俗意思是，现在两个选择，当下满足只能获得很小的收益，而承受一段时间的痛苦，可以获得更大的收益，人们通常会选择后者。

比如松鼠秋天辛劳地藏食，以保证有足够的食物过冬。

比如工地上的民工，他们在工地上不惧风吹日晒，为了获得工资养家。

这些都行为能够坚持，并不感觉痛苦，是因为他们认为，获得的回报远远大于付出，这是符合他们利益最大化的选择。

许多人觉得，自己做一件事情，好像并没有想太多。这是因为，潜意识中，大脑已经为我们作出了权衡。

成本和收益是一个复杂的概念，并不是明面上，做一件事情付出的显性成本和获得的显性收益。所以，经济学上又提出许多了新概念：机会成本和机会收益，边际成本和边际收益，短期成本和短期收益，短期收益和长期收益。

简单解释一下这两对概念：

机会成本指因为一个人做了某件事情，就不能去做另一件事情。如果做另一件事情，他会获得相应的收益，这个收益，就是他做某件事情的机会成本。

机会收益对应于机会成本。

通常人们做选择是，要求显性收益要大于机会成本。

比如，一个人做投资，有两种理财产品，一个是投入1万元，一年可以获得1千元收益；另一个是投入1万元，一年可以获得1500元收益。他通常会选择后者，因为这样，他的显性收益是1500元，他的机会成本是1000元，显性收益大于机会成本。

边际成本和边际收益

边际成本是指新增一个产品而付出的成本。

边际收益是指新增一个产品而收获的收益。

通常人们做选择，要求边际收益大于边际成本。

比如，新生产一部手机，需要花费500元，而新销售一个手机可以获得1000元。工厂就会加大生产量。若市场变化，新销售一个手机只可以获得400元，那工厂就会选择停产。

短期成本指做一件事情在短时期内的付出。长期成本是指做一件事情在长时期内的付出。因为一件事情各个阶段，付出的成本并不一致，所以也是人们做事情的一个考虑因素。

比如：开一个饭店，刚开始需要付房租，配设备，装修等花销巨大，但正常营业以后，就只需付员工工资和日常开支，花销就会降很多。

短期收益是指做一件事情在短时期获得的收益。长期收益指做一件事情在长时期内获得的收益。因为一件事情各个阶段，获得的收益并不一致，所以也是人们做事情的一个考虑因素。

比如，研发一个新产品，前期投资巨大，没有回报，后期研发成功，就会获得巨额回报。

人们要做的事情，持续的时间越久，他所考虑的因素就越多。他会综合各方面考虑，预期的利益越大，他的信念就越坚定，行为也越持久。

学习行为的经济学分析

人们普遍认为以前的学生爱学习，特别是贫穷家庭的孩子，不用老师和家长操心，就能认真刻苦持续的学习。我们可以从经济学的角度来分析一下。

从短期来看，比如一个学期。他的显性学习成本是，他为学习花费的金钱，时间和精力。显性收益是，他因努力学习，学到知识的满足感，取得的好成绩，赢得的老师表扬学生尊敬，周围邻居的羡慕等，都会让他得到极大的满足。他的学习的机会成本是，如果不学习，他就要回家做家务，干农活，或者外出打工。虽然，学习是痛苦的，但不学习更痛苦，学习的收益又远大于不学习的收益。所以，他会选择学习。当然，因为他的学习机会来之不易，父母为之付出很多，他更会珍惜学习机会。

从长期来看，比如从小学到大学这一时期。他的显性成本是他为学习付出的这十多年努力。显性收益是，他会得到一个好工作，过上农村羡慕的城市生活。而机会成本是，如果他不上学，可能没文化，只能在家种地，或在城市干一些体力劳动，只能过穷困的生活。综合比较，收益远大于成本，学习获得的利益远大于不学习的利益。所以，他会坚持学习。

再从边际成本和边际收益来看，他只要多付出一分的努力，高考多考一分，就会考上一个更好的大学，出来，就会有一个更好的未来。边际收益大于边际成本，所以他会选择学习。

再看现在普遍学生的学习情况，学习充斥于学生的生活的每一个角落。家长为了孩子，承包了除了学习之外所有的事情。孩子反而不愿意学习，除了老师布置的作业，不愿再看书上的一个字。我们再用经济学的角度来分析一下。

从短期来看，比如一个学期。他的显性学习成本依旧是他为学习花费的时间，金钱和精力。显性收益依旧是，通过努力学习，获得的知识的满足感，家长和老师的表扬等。比较之前的例子，看似显性的成本和收益没变，但其实大有不同。先说，显性成本，现在的学生的学习负担比以前学生重的多，书本多，作业多，难度大，每天学习十个小时，作业写到晚上十点，只算正常。而且，家长更加关注他的学习，时刻都在监督他，强迫他，时常批评训斥他，这些又增加了他学习的痛苦。也就是学现在学生的显性成本，比以前的学习成本扩大了很多倍。再看，显性收益，一个学校几百人，全校一排名，优秀的只是少数，想要获得家长和老师的表扬变得非常困难。他想获得这种收益的难度变得非常大。他就会把显性收益调低，正如许多学生间流行的一句话：及格万岁，多一分浪费。而他学习的机会成本是，如果他不学习，他就可以睡懒觉，玩游戏，打篮球，看电视剧等。这样一比较，无论从收益与成本的关系，还是收益与成本的关系，都收益小于成本，他自然不爱学习。

从长期来看，比如从小学到大学毕业。他的显性学习成本依旧是他为了学习花费的十多年的努力。显性收益依旧是，他毕业可以找个好工作，过上比较不错的生活。与之前的例子相比，显性成本和显性收益又发生了巨大变化。现在的学习，大学本科已经很普遍，需要读研读博，成本变大，痛苦时间加长。而毕业之后，并不意味着能找到好的工作，过上更好的生活。学习收益和成本之间距离不断综小，利益在缩水。再看，学习的机会成本，如果不学习，他可以按照自己的兴趣爱好，做自己喜欢的事情，通过多年的努力，他也会取得不小的成就，赢得社会的尊重，过上美好的生活。综合比较，学习比不学习的利益更大，所以他自然不愿意学习。

从边际成本和边际收益来看，他都已经竭尽全力，他再多用一份功，成绩并不会相应提高；他再多一份努力，排名并不相应的上升，他高考再多一分，考取的学校档次并不会变化。更严重的是，因为超出能力的学习，学习效率反而更低，甚至出现退步。学习的边际成本就会大于边际收益，他自然不愿意学习。

厌学困局破解浅见

通过以上分析，要破解厌学困局，我认为需要从下面几方面做起：

1、增加学习的机会成本，减小不学习的收益。

有一个例子很能说明问题：一个孩子不想学习，他爸爸把他送到建筑工地一个月，他就乖乖回去上学，再也不提不想上学。

现在的学生不学习，父母依旧给他提供一切，就让他错误地以为，他生活的一切得来很容易，他不知道父母为他承担了多少压力。如果孩子不想学习，就要让他亲自去体会生活的不易，让他看看，如果没有父母的支持，他会怎样。

2、增加学习的边际收益，减少学习成本。

增加学习的边际收益，是指家长要及时表扬和鼓励孩子表现好的方面和取得的进步。这让孩子看到，他付出了一份努力，就获得了一份回报。这样他就更有动力和信心继续学习下去。

减少学习成本，是指家长不要不合实际的目标来要求孩子，用优秀学生来来刺激和嘲讽孩子。孩子如果非常努力依旧达不到目标，付出巨大的成本还得不到收益，就会非常压抑和痛苦。学习行为就会终止。

学生厌学原因复杂，本文只是我的一点浅见，不足之处，还望大家见谅。